Centenario La Cisterna

Autores:

Oficina de Niñez y Juventud. Municipio Comunitario de La Cisterna.

Departamento de Historia y Geografía. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Estudiantes Curso Práctica III: Sebastián Alarcón G. - Andrew Cornejo L. - Camila Gaona C. - Valentina López V. - Fernando Valencia T.
Loreto Passalacqua. Oficina de Niñez y Juventud.
Prof. Cristina Martínez Q. (Académica curso Práctica III. Coordinadora Área Didáctica y Prácticas Departamento de Historia y Geografía).

Objetivo General:

Implementar un proyecto con elementos de la metodología A+S que permita recuperar la memoria histórica de las juventudes cisterninas a lo largo de los 100 años de historia comunal, a través de los relatos de las y los vecinos de la comuna de todas las edades, para poner en valor el patrimonio cultural y natural local de la comuna “a través de los ojos de la juventud”.

Objetivos Específicos:

Recoger testimonios y/o imágenes fotográficas de vecinas y vecinos de la comuna de distintas edades, que relaten episodios de su vida juvenil en la Comuna de La Cisterna, lo cual será promovido por diferentes medios e instancias a nivel comunal.

Realizar mapeos colectivos con jóvenes de la comuna, para identificar lugares más significativos para vecinas y vecinos de la comuna.

Implementar una jornada-taller, dirigida a los jóvenes de la comuna que les permita conocer la primera parte del proyecto y realizar una actividad de cuentos con fotografías de lugares típicos de la comuna, en clave pasado-presente, para contribuir en el desarrollo de la identidad comunal de las y los vecinos de La Cisterna.

Articular el relato colectivo de la historia juvenil que reconstruya los 100 años de la comuna desde la voz de las y los vecinos de La Cisterna, a partir de la generación de un material físico y digital inclusivo.

Metodología:

La metodología del proyecto fue colaborativa y participativa con elementos de la metodología A+S. Eyler (2009), define el Aprendizaje Servicio como una forma de educación experiencial que combina el estudio académico con el servicio a la comunidad, mejorando la calidad de ambos y que apunta a un cambio en el paradigma educativo, hacia un enfoque participativo y democrático. La integración de los objetivos pedagógicos y de servicio se realiza mediante un diseño del curso en donde la reflexión tiene un rol central. De este modo, los tres elementos centrales de la metodología son el aprendizaje, el servicio y la reflexión estructurada (Hansen, 2012; Eyler, 2009).

Es así como en este proyecto, se trabajó de forma conjunta, articulada y permanente entre la Oficina de Niñez y Juventud de La Cisterna y el curso de Práctica III HyG-UMCE para diseñar, implementar y evaluar el proyecto, que además contó con la colaboración de otras unidades y oficinas comunales, considerando que el centenario de la comuna es una celebración transversal durante el año 2025.

Como un primer acercamiento, se hizo un proceso de inmersión al contexto comunal, que consistió en un trabajo de búsqueda y fichaje bibliográfico con información comunal a encontrar en distintas fuentes de información. De forma paralela, se organizó el trabajo el cual se distribuye en 5 fases, que se desarrollaron desde el 17/Marzo/2025 hasta el 01/Agosto/2025:

Primera Fase: Organización y planteamiento del Proyecto.
Segunda Fase: Organización e implementación del trabajo de campo.
Tercera Fase: Sistematización de la información.
Cuarta Fase: Creación página web, creación cuadernillo y preparación exposición.
Quinta Fase: Organización de la presentación final y cierre del proyecto.

Reflexiones en torno a los resultados del proyecto

1. La memoria juvenil como tejido de identidad comunal

Los testimonios recogidos revelan que la historia de la comuna de La Cisterna se configura como un entramado de experiencias vividas en lo cotidiano. Desde las voces de personas mayores hasta jóvenes actuales, emergen recuerdos vinculados a escuelas, plazas, locales comerciales y momentos afectivos. Esto permite comprender que la identidad comunal no está solo en los hitos históricos institucionales, sino en los vínculos afectivos con el territorio.

“La Gran Avenida, un sector dinámico de la Comuna de la Cisterna, donde de tempranas horas pequeños negocios y grandes distribuidores, ofrecen sus servicios de repuestos […]. Que no se pierdan estos negocios y sigan con su tradición que se ha visto por años en la comuna dándole mayor visibilidad y publicidad a la comuna.” (R6).

2. El territorio vivido: espacios que significan

El trabajo de campo permitió visibilizar la forma en que las personas habitan y resignifican espacios, transformando calles, plazas, colegios o locales en lugares cargados de sentido personal y colectivo. Así, sitios como Gran Avenida, la Plaza Lo Ovalle, la Casa de la Cultura, el Estadio Municipal o incluso locales comerciales como Los Pollitos Dicen o Supermercado Cosmos, se convierten en marcadores de memorias compartidas.

“Cuando salía del colegio, me iba a la plaza Lo Ovalle. A veces hacía ejercicio, otras solo descansaba. Casi siempre estaba con mis amigos, Roberto y Daniel y nos quedamos hablando de cualquier cosa, como contar chistes o simplemente hablábamos de la vida. Era como un momento para olvidarse de todo del colegio y las preocupaciones, aunque no hacíamos nada tan especial, para mi era algo importante. Esos ratos me ayudaban a sentirme tranquilo y acompañado, tenia como 14 años, lo recuerdo con mucho cariño". (R22).

3. Educación como experiencia formativa y emocional

Los relatos sobre la experiencia educativa muestran que la escuela no es solo un espacio de instrucción, sino también de formación identitaria. Las trayectorias escolares, muchas veces cruzadas por esfuerzo, adaptación o pertenencia, muestran que la educación fue y es un componente fundamental en la biografía emocional de quienes habitan La Cisterna.

“Mi contacto más importante con La Cisterna es venir al colegio… decidí terminar lo que dejé en el camino”. (R21).

4. Espacios de reunión y de encuentro intergeneracional

La diversidad de relatos permite distinguir lugares valorados por su capacidad de congregar, como plazas, cines y espacios culturales, todo permeado por la Gran Avenida. Esta diversidad habla de una geografía emocional plural, donde coexisten memorias de afecto, de goce, y también de miedo o pérdida.

"Yo solía a pasear con un compañero a la Gran Avenida (yo me transportaba en mi bicicleta). Feliz de la vida con ella, escoltando a mi compañero que iba en patineta". (R69).

5. El mapeo como estrategia pedagógica y ciudadana

La experiencia de mapeo colectivo con estudiantes permitió no solo levantar información sobre el territorio, sino también reconocer la agencia de las y los jóvenes como intérpretes y productores de memoria. La utilización de símbolos para clasificar lugares (hogar, juventud, riesgo, recuerdo) es una herramienta que facilitó la reflexión crítica y emocional sobre el entorno cotidiano.

El uso de símbolos (estrella verde, triángulo celeste, etc.) permitió codificar la memoria urbana desde las juventudes.

Reflexión Final

Este proyecto logró poner en el centro las voces de quienes rara vez son protagonistas en las conmemoraciones: niñeces, jóvenes, adultos mayores y vecinos comunes. La reconstrucción de la historia comunal desde sus relatos, evidencia que la memoria es plural, afectiva, situada y generacional.

La historia de la comuna, a través de los ojos de la juventud, no es solo una reconstrucción del pasado, sino una apuesta por un futuro más consciente, participativo e identitario.

Para nosotras/os… UMCE

Esta experiencia constituyó una valiosa oportunidad formativa para nosotres como docentes en formación, quienes cursamos la Práctica III de Pedagogía en Historia y Geografía de la UMCE.

A través de este proyecto, no solo pudimos poner en práctica saberes pedagógicos y disciplinares, sino que nos enfrentamos al desafío de construir conocimiento desde el trabajo colaborativo con actores comunitarios reales, aplicando la metodología de Aprendizaje y Servicio (A+S) como una vía concreta de compromiso social y educativo.

Este proceso nos permitió vivenciar el rol docente más allá del aula tradicional, comprendiendo la enseñanza como una experiencia situada, vinculada con el territorio, la historia viva y la voz de las personas.

Agradecimientos

Queremos expresar nuestro profundo agradecimiento a todas las personas que participaron de este proyecto:

A las y los vecinos de La Cisterna que generosamente compartieron sus relatos, recuerdos, fotografías y emociones.
A los y las estudiantes, profesores y equipo directivo del CEIA Gladys Lazo, que contribuyeron con entusiasmo y reflexión aportando con sus relatos, el mapeo colectivo y en el taller creativo de cuentos con foto relato.
A la Oficina de Niñez y Juventud de la Ilustre Municipalidad de La Cisterna, por su compromiso, acompañamiento y confianza en este trabajo conjunto.
Y, por supuesto, a las y los estudiantes de práctica III de la UMCE, quienes con responsabilidad, sensibilidad y vocación, hicieron de este proyecto un espacio de aprendizaje significativo tanto para ellos como para la comunidad.

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